开化县天地小学 郑赛娟

　　2022年4月，教育部联合8部门印发的《新时代基础教育强师计划》指出：到2025年，培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才。可见国家对教师的学历水平、教研能力越来越重视。参加同等学力提升的教师既要提高自身学历，又要提高校本研修能力，面对时间、空间等方面存在的矛盾，该如何处理？

　　寻找两者交集，破除认知“茫”点

　　同等学力提升是在职人员获取硕士学位的一种重要途径。侧重提升在职教师的专业知识和学术水平。教师校本研修是以学校为基地，以教师为主体，采用专家引领、同伴互助、个人反思、课题研究等方式，提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。两者之间看似没有交集，在时间、空间上存在矛盾，成为很多参与同等学力提升教师的“茫”点。

　　同等学力提升和校本研修虽侧重不同，但相互关联、相互促进，共同推动着教育质量的提升和教育公平的实现。同等学力提升作为在职教师学历提升的新型方式，打通了教师学习的时空性，教师可以边工作边学习。因此参加同等学力申硕的教师普遍勤奋好学，愿意静心追求进步。参加同等学力提升教师身上的优秀学习品性也会在校本研修的过程中凸显出来，不断激发教师学习的内驱力，促使教师在校本研修中快速地成长起来。

　　明确相互关系，做好协调共促

　　在教育革新与发展的进程中，同等学力提升正以独特且关键的方式，为校本研修注入活力，成为推动其前行的重要力量。参加同等学力提升的教师，学习能力、研究能力、批判性思维、创新能力等专业素养得以不断提升。当这些教师参与校本研修时，内在专业素养能发挥关键作用。参与同等学力提升的教师在学习的过程中，会遇到不同岗位和教育背景的学习者，从而拓宽视野，改变原有认知，产生新的知识体系。当这些教师带着这些新认知、新视野融入校本研修时，他们会打破传统思维局限，以全新角度思考教学教研、个人成长、班级管理和教师团队建设中的问题，让校本研修的内容更加多元而丰富。

　　追求同等学力提升的教师往往怀揣着强烈的自我成长渴望。他们犹如一道光，有效带动其他教师的学习热情。尤其是当他们通过同等学力学习，在个人的教研能力上取得显著进步，激发身边同事他们积极参与校本研修潜能。整个团队学习氛围变得更加浓厚。校本研修也从被动地参与转变为教师主动追求专业成长的平台。

　　校本研修作为扎根于学校教育教学实践的活动，为教师同等学力提升提供了多维度的支持与保障。同等学力提升侧重于系统理论知识的学习，而教师校本研修为这些理论提供了实践土壤。在研修过程中，教师通过课堂教学实践、教学案例分析等活动，将所学理论知识运用到实际的教学中，进一步深化认知。

　　校本研修强调教师之间的合作与交流，这种团队学习氛围为同等学力提升创造了良好的知识共享环境。在集体备课、教学研讨等活动中，不同专业背景和教学经验的教师汇聚一堂，共同探讨交流、分享教学经验，有助于弥补个人学习的局限性，提升学习效果。校本研修聚焦学校教育教学中的实际问题，为教师在同等学力提升过程中指引了学习内容和研究方向，从而确保所学知识能够直接地服务于教育教学工作，增加学习的实用性，实现教师专业能力的有效提升。

　　构建协同机制，聚力教师成长

　　为了更好地发挥同等学力提升和教师校本研修的协同作用，我校构建了“双向赋能”协同机制，将同等学历提升与校本研修进行交融共嵌，聚力教师成长。

　　建立双轨并进制度。学校将参加同等学力提升的教师组建“人才群”，鼓励他们在完成同等学力提升课程的同时，积极参与学校校本研修工作坊，建立“理论学习共同体+实践改进共同体”的双轨成长模式，助推教师成长。将校本研修成果（如课题研究、教学案例）按比例折算为学历教育学分，并可将学历提升过程中的作业作为校本研修项目。通过创建“1+X”共研场，推动教师主动参与学习与教研活动。学校将之前取得同等学力申硕的教师组建成“学力导师群”，“导师”们以1带1的形式与参加同等学力的教师结对，从而形成"学术引领+实践指导"的双轨指导体系。

　　构建增值评价体系。设计“三维”评价模型。从学历提升进度、校本实践成效、专业发展潜力三个维度对教师的成长进行可视化评价，促使教师反观自己的成长之路，调整后续的学习与研修。建立“成长档案袋”。将教师在同等学力提升和校本研修过程中的各种资料，整合为动态的电子档案，记录教师的专业成长轨迹，赋能教师成长。

　　教师是学校发展的核心力量，教师的专业成长是提升学校教育教学质量的关键，也是促进学校文化建设和教育改革的保障。学校精心为参与同等学力提升的教师搭建平台，构建“双向赋能”协同机制，三力齐发，助推教师双线并进，最终实现教师快速成长。